近年来，“微专业”在高校中火了起来。“公务能力与公务员文化素养”“全球治理与国际组织人才培养”“虚拟空间文化生产与管理”……这些都是高校开设的热门“微专业”课程。（4月10日《北京青年报》）
“微专业”不是什么稀奇概念。简单理解，“微专业”就是一些辅修专业课的“迷你版”。只不过相较于传统专业课，微专业课程设置更为灵活多元。说它灵活，一来是高校在此类课程的设置上拥有比较充分的自主权，从专业定位、课程结构到发展方向大多为“自选动作”，而不必囿于“大而全”的传统学科类目规制。二来是它在课程内容和设计上更具弹性。辅修课、双学位课多数时间长、任务重，动辄需要百余个学分，微专业课就不同了，5到10门课、20个学分左右就可以修完，主打一个“极简风”。
从某种程度上来说，开设微专业课程是现下高校主动直面市场的一次尝试。在部分人看来，过往的人才培养模式和课堂教学总是绕不过与社会需求脱节的弊病，再加上就业市场竞争越来越大，亟需探索新路径。较之而言，课程内容更灵活、教学方式更多元的微专业课程，恰恰就是主动适应社会发展新形势新需求的创新之举。因其不仅能够在传统专业课程上做增量，有效弥补传统专业设置口径过窄、培养周期过长的问题，而且还能增强学生的就业竞争力，为他们提供更广阔的职业选择和发展空间。
微专业要发挥大作用，有两种倾向须避免。
一种是功利主义。去年某大学开设“公务员”微专业在当时引发了不小的争议。反对者普遍认为，仅靠申论写作、面试技巧这类课程内容或许能帮学生掌握更多应试技巧，可说到底还是停留在“工具价值”层面，与大学教育本身所追求的价值相去甚远。由此说开去，高等教育主动适应市场本身并没有错，兼顾实用性也没毛病，但绝不意味着课程开设要向职业培训机构看齐。开阔学生视野、激发学生才智，才是此类课程的意义所在。
另一种是盲目跟风。从当前的一些教学实践来看，很多微专业设置都跟热门行当紧密连接，比如人工智能、大数据等。值得提醒的是，开设微专业不能华而不实，为赶热门、追潮流一哄而上。教学设计者必须根据自身的办学定位、学科专业特色，对专业可行性、可持续性充分论证评估。只有站在教学育人的基点上，真正让学生学有所获，微专业课才经得起时间检验、社会检阅。（付迎红）
